以人为本的三条理素质结构模式
栏目:行业动态 发布时间:2022-05-29 00:30
本文摘要:以人为本的三条理素质结构模式素质原义指事物原来的性质,它同人的本质有着密切的联系,因为正是人的本质属性划定了人的素质的内容与性质。素质是人自己所固有的内在的、相对稳定的“本质气力”(外洋有的学者称为“内在的本质性能力”)。人的本质是什么?历史唯物主义者把它看做是人在一定的社会关系中使用工具革新自然的能力,即生产劳动能力。 人类的劳动既不能脱离人自身的“自然力”,同时又总是社会性的劳动。所以我们把人的“本质气力”看做是“人自己的自然力”和社会性的协力。

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以人为本的三条理素质结构模式素质原义指事物原来的性质,它同人的本质有着密切的联系,因为正是人的本质属性划定了人的素质的内容与性质。素质是人自己所固有的内在的、相对稳定的“本质气力”(外洋有的学者称为“内在的本质性能力”)。人的本质是什么?历史唯物主义者把它看做是人在一定的社会关系中使用工具革新自然的能力,即生产劳动能力。

人类的劳动既不能脱离人自身的“自然力”,同时又总是社会性的劳动。所以我们把人的“本质气力”看做是“人自己的自然力”和社会性的协力。人的生长一方面是人的自然化:人自身生产的数量、质量和效率的不停提高,使之更好地与整个大自然和谐平衡,成为自然整体中的有机组成部门;另一方面是人的社会化:在特定的社会文化配景中,掌握一定的工具、符号系统、社会准则和道德规范,使之超出自然界,成为及格的社会成员。这两方面的历程交织在一起,融合在一起,统一于“自然历史历程”中。

1,海安教科室柳夕浪老师凭据上述对人的本质及其与素质关系的明白,既差别意仅把素质看做是一个生物学观点,把人的素质限定在生理层面上,又阻挡把素质抽象为单纯的心理学观点或社会学观点,看做是脱离“人自己的自然力”而超然存在的“精灵”。而是把素质看做是社会生长的物质文明结果与精神文明结果,通过情况和教育的影响,在主体身心组织结构中的内化、凝聚和积淀。从结构要素上看,它具有生理的、心理的和社会文化的三种身分;从主体性质上看,它是个性、群性和民族性的有机统一。

首先,素质具有下列差别的层面:一是生理层面,指在遗传获得性基础上生长起来的人体形态与生理功效上的特征,包罗生明白剖特征(身高、体重、骨骼神经系统等)和生理性能特征(运动素质、反映速度、应激水平、负荷限度、适应能力、反抗能力等),它体现为“人自己的自然力”,是素质结构中的物质方面。二是心理层面,指人的心理品质,它是在认知、情感、意志历程中所体现出来的认知力、求知欲、审美力、乐群性、独立性、坚持力等。因为心理的发生和生长离不开社会历史条件的制约,心理反映的内容是社会客观现实,这就使个体素质不行制止地带有一定的社会属性,体现出一定的社会倾向性,对真善美的判断力、文化水准、道德素养等,从而组成了人的素质的第三个层面一社会文化层面,它使生理的、心理的素质打上社会的烙印,决议着素质的性质,成为人的素质的一个重要方面。

以上三个层面是由低到高,逐层累加的,生理素质是基础,心理素质是中介,而社会文化素养则组成人的素质的主要内容。人类外在的科学精神、道德规范、审美履历,经由主体自身工具性(物质形态的与符号形态的)操作,内化在心理层面,最后积淀于人的身心组织之中,便形成人的素质。值得注意的是,素质的生理层面是人的全面素质中不行缺少的组成部门,一方面它是人的整个素质赖以生成的基质,如同遗传基因一样,它划定了个体整体素质生长的可能性,即一定的自然限度,另一方面,人的生理素质不仅是双亲基因的组合,而且也是人类社会历史恒久演变的效果,它同样是社会物质文明结果和精神文明结果的内化、积淀,而同动物的本能有着基础的区别。

2.苏州市教科所钟鹏鸣老师认为素质是以学生的先禀赋赋为基础,在情况和教育的影响下形成和生长起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。它既指可以开发的学生身心潜能,又指社会生长的物质文明和精神结果在学生身心结构中的内化。

因此,人的个体素质的要素和结构,大致可从三个条理来分析:一是自然素质(即先天遗传的生理素质),二是心理素质(即个性心理品质),三是社会文化素质。三个条理之间的联系、渗透和影响,组成了素质的整体结构。

这是一个稳定的开放系统:(1)自然素质(先天遗传的生理素质)①剖解生理特征(如身高、体重、骨骼、神经系统等);②生理性能特征(如运动素质、反映速度、负荷限度、适应能力、反抗能力等)。(2)心理素质(个性心理品质)①智力因素(如感受、知觉、影象、想象、思维等);②非智力因素(如念头、兴趣、意志、性格等)。(3)社会文化素质①科学素质(如语言、数学、逻辑的知识和技术、科学理论、科学信念、世界观等);②政治素质(如历史、政治、执法知识、政治偏向、民主意识、社会责任感、社会理想等);主③道德素质(如伦理道德知识、道德价值、道德感、自律精神、道德理想、人生观等)↵④审美素质(如审美知识、审美趣味、艺术鉴赏力、审雅观、美的创作能力等);⑤劳动素质(如劳动工具、技术和职业的知识与技术、技术兴趣、劳动态度等)。在人的素质结构系统中,社会文化素质居最高条理。

从自然素质到心理素质再到社会文化素质,反映了人的生长的基本历程。社会文化素质的生长以自然素质和心理素质为基础,并反过来促进心理素质和自然素质的生长。、3.谢瑞俊老师认为,所谓“素质”的“素”是指原来或原来的意思。

“质”是指基质或特征的意思。“素质”一词本是生理学上的一个观点,指的是人的先天生明白剖的特点,故称遗传素质。现在人们称的素质,其外延不停扩大,内容日益富厚,已生长成为一个综合性的观点,被广泛地明白为个体或群体内在相对稳定的,必须具备的基本特征,大致包罗三个条理。

(1)自然素质,即先天遗传的生理素质,例如神经系统、身高、体重、骨骼的特点,运动素质、负荷限度、适应和反抗能力等生理性能的特征。这是一小我私家身心生长的物质基础,为人的身心生长提供极大的可能性。

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(2)心理素质,即个性心理品质,包罗感受、知觉、影象、想象、思维,以及念头、兴趣、情感、意志、性格等,它是在先天遗传的自然素质基础上,在后天习得的社会素质影响下形成的。这是一小我私家身心生长的内在依据。(3)社会文化素质,即后天习得的科学文化素质、思想道德素质、审美素质等。

这是一小我私家身心生长的重要的主导因素。事这三方面的素质是相互联系、相互渗透、相互依赖和相互影响的,组成一小我私家整体的素质结构。在这个结构之中,任何一方面素质的欠缺,都市削弱整体结构的功效,影响素质的整体水平。

自然素质是人生长的生物前提,社会文化素质是赋予自然素质的社会意义,心理素质既依赖自然素质,又依赖社会文化素质,三者协调融合,合理和谐地组合和生长,组成一小我私家良好素质基础。为此,归纳综合地说,素质是人在先禀赋赋的基础上,在情况和教育的影响下,所形成的比力稳固的基本条件和内在要素。它是以人适应情况和认识、革新世界的能力为主要标志的。人的素质的提高和生长,是多种因素综合影响的,其中很重要的因素就是教育,尤其是中小学教育,它们是基础教育,是青少年康健生长的基础,是提高全民族素质的基础,应是素质教育关键性的阶段。

所谓素质教育,它是指调动和充实生长学生的先天努力因素和后天实践的能动性,全面、充实与和谐地生长学生的自然素质、心理素质和社会文化素质的教育。它是以叫醒青少年儿童甜睡的素质为出发点,以改善和提高他们的整体素质水平为基础目的的。

中小学素质教育正是开发人的甜睡潜能的一项奠基工程,也是社会生长和进步的基础,是我国中小学教育革新深化的一定要求,对人的康健发展与生长具有战略意义。4.素质是指人的身心组织的特点和品质。麦曦老师凭据辩证唯物主义把人看做是自然、心理和社会统一体的看法,把人的身心组织结构划分为几个差别条理和水平的亚结构。

一是生理素质。指在遗传基础上形成和生长起来的生明白剖特点(例如性别、年事;体型、体质、体格;神经系统、脑、感受器官等)和生理性能特点(例如运动、反映速度、负荷限度、对情况适应力、对疾病的反抗能力、潜能开发等)。生理素质具有先天遗传性、个体差异性、生长、发育、发展的阶段性、潜能开发的无限性等特征,人的生理素质是素质结构中的物质方面,是整体素质生长的基础,它划定着个体素质生长的潜在可能性和自然限度。二是心理素质。

指人的心理方面的特点和品质。它包罗:①智能结构的特点和品质(例如智商水平、认识结构、思维能力、缔造能力等);②需要结构的特点和品质(例如意愿兴趣、喜好、念头、意志、情感、信念等);③自我意识(例如自我认识、自我体验、自我控制和自我评价);④气质和性格特点等。在人的素质结构中,心理素质占有奇特的职位。因为人的遗传素质和身心潜能的开发和实现水平,社会文化在人的身心结构中内化、积淀的水平,都可以从心理素质的生长水平获得综合反映。

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三是社会文化素质。指以人的生理组织结构为载体,并经由内化的心理历程才气形成的社会文化素养。这是由生物人转变为社会人的重要中介。

它包罗:①思想品德素质(包罗思想素质、政治素质和道德素质);②科学文化素质;③审美素质;④劳动技术素质;⑤社会来往的意识和能力。人的社会文化素质有显着的生长性和时代性,敏锐地折射着社会的生长、情况的变化和教育的影响。

上述三个方面的素质划分居于人的素质结构的差别水平,它们相互作用、相互渗透、协同整合,组成人的整体素质。其中心理素质居于生理素质与社会文化素质之间,既是个体遗传素质和社会情况影响、教育要求相互作用在人的主体内部的积淀,同时,又是人的主体性结构的焦点因素,推动、促进着人的功效性素质的生长。所以心理素质是一种能动的结构性素质,在这个意义上,生长学生的心理素质,有着十分重要的理论意义和强烈的现实价值。

5.1991年1月7日江苏省小学素质教育研讨会认为,儿童的素质有着富厚的内在,就个体素质而言,大致可以从三个条理来分析。一是儿童的自然素质,包罗生明白剖学特征和生理的性能特征;二是儿童的心理素质,包罗属于认识历程自己的感受、知觉、影象、想象、思维能力等智力因素,以及念头、兴趣、意志、性格这些对儿童的认识运动具有启动定向、调治等功效的非智力因素;三是社会文化素质,包罗科学素质、道德素质、审美素质等。

这三个条理相互联系、相互渗透、相互依赖、相互影响,组成了儿童素质的整体结构无论哪一方面的偏差,都市造成儿童素质结构的不合理或某方面素质的缺陷。6.无锡市教科所唐迅老师根据现代素质理论假说,将儿童、青少年学生的身心素质结构分为自然素质(先夭遗传的生理素质)、社会素质<后天习得的文化素质)、心理素质(个性心理品质)三个亚结构及若干变项,运用发生学的方法考察人的素质结构三个亚结构及诸多要素变项的交互作用和相辅相成的内在机制。人的自然素质亚结构的主要因素有:@体型、体质、体格;@性别、年事;3神经系统、脑、感受器官、运动器官;国气质、智能等。

其特性是先天遗传性,个体差异性,早期定势的稳定性,生长、发育、成熟的生物法式性,潜能的无限性等。测度和评价人的自然生理素质生长水平的尺度,一是带纪律性的尺度,例如,体格结实,正常发育,规矩的姿态和健美的体型,应激性、抗病性以及气力、耐力、速度、敏捷、协调等运念头能水平。二是适应社会生长需要的尺度如果说人的自然生理素质具有较大的稳定性,那么,的社会文化素质则具有显着的变更性。它敏锐地折射着环的变化和教育的影响,而且有鲜明的时代特征。

人的社会文化素质可分为三组变项:①科学素质,包罗履历、知识、技术、科学理论、信息处置惩罚能力、劳动生产技术、职业素养、缔造才气等;②道德素质,包罗政治偏向、态度看法、理想、信念、人生观、世界观、公民意识、民主行为、素养规范等;③审美素质,包罗审美趣味、美感、艺术品的鉴赏能力、美的创作能力等。在确定社会文化素质的评价尺度时,既要重视历史传统的同质性和规范性,又要顺应时代潮水,面向未来,注重生长性。在人的素质结构中,心理素质占有奇特的职位。

因为,人们自然遗传素质和身心潜能的开发和实现的水平,以及社会文化历史履历在人的身心结构中内化、积淀的水平,都可以从人的心理素质水平获得综合反映。我们试图借鉴个性心理学、人格心理学的研究结果,将人的心理素质亚结构剖析为以下几组变项:①认知素质与才气品质,包罗智商水平、认识能力(注意力、感知力、影象力、想象力、思维力)、才气品质(知识、技术、熟练、缔造能力);②需要条理与念头品质,包罗本能、欲望、意愿、兴趣、喜好、念头、志向、理想、信念等;③气质与性格品质,包罗气质、情绪、情感品质、态度、行为方式、性格和意志品质;④自我意识与个性心理品质。对人的心理素质水平的测度和评价有两个条理:-是按正常与异常判断一小我私家心剃头展历程与状态是否康健,这是对心理素质的生理水平的判断和判定二是对人的心剃头展的性质、偏向、速度和水平的评价,这里既要参照团体常模判定个体心理素质水平的同质性和变质性,又要参照社会历史生长的趋向,提高人的心理素质的适应性和缔造性水平。

综上所述,人的素质结构是一个由自然生理素质、社会文化素质和心理素质三个亚结构复合而成的开放、有序、分条理的身心系统。现将人的素质结构的条理、分类、内容、特征列表如下:人的身心素质结构表。


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